湖北教师招聘面试：说课，千万别犯这些错！

        说课，千万别犯这些错！今天先带大家看看说课中的一些误区。

        1、说课稿等于教案

        说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行

课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，体现了“教什么”、“怎么教”。

        说课稿侧重于有针对性的理论指导的闹述，它虽以教案为蓝本，作为参考的第一手材料，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维核心.说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

        2、说课等于讲课

        有些教师以为说课就是再现上课过程，所以就会出现在说课过程中一直口若悬河的给听者“上课”，把讲给学生的东西照办不误的拿来讲给下面的同行、考官们听。如果准备的内容拿到试讲中，面对的是学生，可能会是一节很不错的示范课，但我们的说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准上都具有实质性区别。我们不能混为一谈。

        说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，为什么这样设计也就是理论依据，预

定要达到怎样的教学目标。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

        3、说教学方法不规范

        在说教学法这个部分，有的教师在运用教学方法时有失规范，有的甚至把“解答学生疑问、简单技能训练等”误以为是学法，有的在说教学方法时过于笼统，多是一言以蔽之：只是说本节课我运用了启发式、直观式等教学法；学法上，采用自主探究法、合作讨论法等，但对于教师如何启发学生，如何操作并未体现。

        4、理论与实际相脱节

        说课是理论与实践的紧密结合。但在说课过程中往往有很多教师就误以为理论运用得越多，越能显现自己水平高。可殊不知，那些与你的教学目标无关的理论是不可能指导实践的，不具有可行性。会导致说课内容空、碎、杂，形成理论与实践脱节。因此切记不要盲目地搬用名家论述、溢用理论术语。

        结语

        同学们，你在说课中有没有犯这样的误区呢？有则改正无则加勉。

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